COMPETENCES

OBJECTIFS

ACTIONS, SITUATIONS, TYPES D’ACTIVITE

REFERENCES, OUTILS, SUPPORTS

INDICATIONS POUR L’EVALUATION

Utiliser ses connaissances sur la langue pour comprendre un texte

Utiliser les indications sémantiques données par les déterminants

Se servir des signes de ponctuation

Trouver à quel terme du texte renvoient les substituts nominaux et pronominaux

Prendre appui sur les connecteurs pour comprendre les enchaînements du texte

Dégager les idées essentielles d’un texte

Après lecture d’un texte narratif ou documentaire, reformuler le sujet principal du texte

Lire seul une consigne usuelle et effectuer la tâche demandée

COMPETENCES

Difficultés repérées

L’élève …

OBJECTIFS

ACTIONS, SITUATIONS, TYPES D’ACTIVITE

Références
outils
supports

Indications
pour
l’evaluatio

Etre capable de
prélever des informations explicites

… ne sait pas situer la réponse à une question dans le texte

Se repérer dans un texte

- repérer des zones de textes apportant la réponse à des questions posées (surlignage)

- trouver l’intrus dans une phrase et surligner la phrase exacte dans le texte

… ne vérifie pas la pertinence de sa réponse

S’assurer de la pertinence des informations repérées

- faire reformuler les questions

- faire justifier la réponse par un retour au texte

- identifier qui est : « elle, il, lui, celui-ci… »

… oublie aussitôt l’objet de sa recherche, l’information lue

Garder en mémoire les informations

- poser des questions texte retourné

- faire garder en tête les questions auxquelles on cherche des réponses

… ne s’approprie pas le texte lu

Reformuler

- raconter l’histoire avec ses mots

- imaginer une suite ou la reformuler

Faire évoquer l’interprétation individuelle, les images mentales

- faire évoquer l’image élaborée à partir du passage lu

- faire dessiner ce que l’élève a compris

- confronter les représentations

Etre capable de
prélever des
informations implicites

… n’accède pas au sens implicite déductible de plusieurs informations explicites

Déduire un sens implicite par mise en relation de plusieurs informations explicites

- dans des textes courts, identifier des informations explicites (surlignage) autorisant une interprétation (ex : Félix et Katz sont les deux chats de Mathilde. Lorsque la nuit tombe, Katz n’est pas encore rentré. » > Félix est rentré)

Etre capable d’appliquer des procédures de désignation, de substitution

… n’identifie pas correctement les personnages, confond les anaphores qui les désignent

Repérer toutes les manières de nommer un personnage

- ranger les personnages par ordre d’apparition

- repérer toutes les façons de les nommer

- identifier les reprises anaphoriques (oral / sur lignage)

- établir une fiche d’identité des personnages

- repérer les stéréotypes (ex. : détective, suspect, témoin… pour un récit policier)…

Transformer un texte pour élucider les difficultés liées aux substituts nominaux

- transformer, par la pronominalisation, un texte où les personnages sont mentionnés par leur nom propre

– rendre clair un texte uniquement constitué de pronoms

Etre capable de
lire et comprendre
les consignes ordinaires de l’activité scolaire

… n’applique pas correctement les consignes scolaires usuelles

S’assurer de la compréhension des consignes orales  et écrites

- reformuler les consignes orales et écrites

- produire des consignes pour réaliser des tâches ou exercices variés

- retrouver les consignes d’exercices déjà réalisés

Réaliser des outils méthodologiques pour aider à la compréhension des consignes

- dictionnaire des verbes ou des noms les plus fréquemment utilisés pour donner des consignes

- répertoire de tâches à réaliser (accompagné des différentes manières de les formuler), éventuellement par champs disciplinaires

Réaliser des aides méthodologiques pour appliquer des consignes complexes (simultanément ou successivement)

- identifier les tâches à accomplir, par une mise en couleurs…

- numéroter les tâches identifiées

- remettre les consignes dans l’ordre de réalisation

- repérer les composantes d’une consigne, selon l’action, le moyen…

Etre capable d’utiliser ses connaissances grammaticales
pour comprendre le sens d’un texte

… ne relie pas les savoirs grammaticaux au prélèvement de sens

Favoriser l’emploi des savoirs grammaticaux pour prélever le sens explicite ou implicite d’un texte

- utiliser des images séquentielles et des albums narratifs sans texte pour entraîner au repérage des acteurs et à la compréhension du récit

- poser des questions à partir des réponses

- utiliser les temps du récit, en situant l’action avec les mots hier, aujourd’hui, demain

- identification du sujet, du verbe

- transformer le sujet (genre et nombre)

- reconnaître les pronoms personnels et savoir ce qu’ils désignent

- surligner les mots qui constituent des reprises pour la désignation des personnages