Page 32 - POLITIQUE DES LANGUES

chapitre III école bilingue de Berkeley

32 et d’une diversification en tenant compte des ressources Toute discipline a vocation à être enseignée en langues
locales et des différents moyens d’enseignement et de car son apport langagier est aussi spécifique que son

pédagogie. apport cognitif et méthodologique. C’est pourquoi l’al-

ternance est ce qu’il y a de plus fructueux : entre les

Il est capital pour la formation intellectuelle des élèves disciplines connotatives et celles dénotatives, entre les

de diversifier les approches cognitives et didactiques sciences humaines et les sciences dures et/ou expéri-

véhiculées par l’apprentissage d’une discipline en lan- mentales, mais aussi entre les disciplines plus axées

gues autre que le français. Choisir une et une seule sur l’écrit et celles plus axées sur l’oral et les pratiques

discipline dans un établissement comme enseigne- physiques ou artistiques.

ment en langues tout au long d’un curriculum risque

de s’avérer contreproductif. Ces matières enseignées À cet égard, l’éducation physique – dans sa spécificité

en langue étrangère peuvent trouver un prolongement française – est par exemple nécessaire au développe-

dans la ou les DNL enseignées au lycée, dans une ment du français LM2 mais elle peut aussi, à des

structure qui doit être cette fois validée et officialisée car moments ultérieurs de la scolarité, aider à la pratique

débouchant sur l’épreuve spécifique au baccalauréat. fine des autres langues. Elle permet de développer l’in-

POUR UNE ÉDUCATION PLURILINGUE, LA POLITIQUE des langues DE L’AEFE