Page 13 - POLITIQUE DES LANGUES
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soit-elle – ne suffira pas demain à assurer à des jeunes tous les élèves un enseignement des langues cohérent de
un profil de linguistes internationaux et pas davantage à l’école primaire à la terminale, favorisé par la spécificité
leur valoir une préférence sur le « marché ». Il faut donc des établissements du réseau à cet égard.
élargir et diversifier l’apprentissage des langues pour
que les compétences linguistiques représentent à la fois
une plus–value professionnelle et le motif d’une priorité
au recrutement.
On peut considérer qu’il n’existe pas aujourd’hui de langue .
capable de représenter à elle seule « la clé linguistique
internationale » : le plurilinguisme est déjà une nécessité
dans un monde multipolaire.
La langue anglaise est reconnue comme une « koinè » chapitre I
(« langue commune ») mais son caractère « prépondé-
rant » dans toutes les études linguistiques ne la rend
justement plus discriminante.
Enfin, on ne peut ignorer le poids linguistique que vont
représenter les pays émergents (Brésil, Russie, Inde, Chine)
dans leur zone d’influence propre et au-delà, voire entre eux.
Il importe donc de réfléchir dès aujourd’hui à ce que sera 13
la réalité géolinguistique de demain pour que les élèves
fassent des choix pertinents sur la durée et construisent un
plurilinguisme à même de leur permettre d’afficher une
compétence certifiée dans quelques-unes des langues
véhiculaires à vocation internationale.
Les trois axes de la politique des langues de l’AEFE sont
adossés à un principe éducatif primordial, l’égalité d’accès
de tous les élèves à cette éducation plurilingue. En effet,
le réseau fait le pari de « l’éducation à la française » qui est
celui de l’éducabilité, de l’excellence pour tous.
En ce qui concerne les langues, les établissements du
réseau mettent en œuvre des dispositifs à organisation
variable et diversifiée qui permettent de construire pour
POUR UNE ÉDUCATION PLURILINGUE, LA POLITIQUE des langues DE L’AEFE
